编者按
近年来，湖南省认真贯彻落实《关于实施安吉游戏推广计划的通知》《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件精神，扎实开展游戏活动与幼小科学衔接“两项试点”。幼儿园不断落实以游戏为基本活动，小学不断深化国家、地方、校本课程改革，学段间科学衔接的长效机制逐步建立，幼小科学衔接良好教育生态逐渐形成。中国教育报学前周刊特别开设专栏，发布湖南融合推进游戏活动与幼小衔接案例，敬请关注。
大班游戏案例：
消防车升级记
壹
活动背景
游戏缘起
在“生活中的交通”主题活动中，小朋友们积累了关于“车”的丰富认知，他们热衷于用各种材料拼装各式各样的车辆，胡杨就是其中的一个“小车迷”。同时，在户外自主游戏中，孩子们对水的流动也进行了一段时间的开放式探索。
一次团讨时，孩子们进行了如下讨论：
我把管子捏住，水就可以喷很远。
那会有消防车喷的那么远吗？
消防车的水管可以伸很长很长，一下子就把火灭了！
我们一起做一辆消防车吧！
孩子们有着充足的游戏经验，并且能够灵活地将生活经验迁移到游戏过程中。伴随着同伴间的交流讨论，孩子的个别经验逐步转化为集体经验，他们自然地将“车”和“水”的经验迁移、运用、融合，生发了新的游戏。
我们和消防车的故事就这样开始了。
游戏准备
1.物质材料准备：大型雪花片、软水管、pvc管、矿泉水瓶、汽车轮胎、竹竿、小轮胎、木板、梯子等。
2.游戏环境准备：三楼游戏场的小花园里新增了5个水龙头。
教师预期
幼儿能根据自主制定的计划，充分探索材料，积极与同伴互动，解决游戏中的问题，并且能团队合作实现自己的游戏目标——制作能动的消防车。
游戏玩法与规则
本游戏属于幼儿户外自主游戏，幼儿可以自主选择游戏场地、游戏伙伴以及游戏所需的室内外材料，发挥想象，和同伴、材料、环境充分互动。在遵循“不伤害他人，不伤害自己，不破坏环境”的游戏公约的前提下，具体的游戏规则由幼儿自主协商制定，游戏内容和主题也由一名或多名幼儿共同讨论确定。
贰
过程实录
01
消防车1.0，“雏形”初现
讨论计划，了解消防车
小朋友们有很多问题：“消防车由哪些部分组成？”“消防车要怎么拼呢？”通过团讨和观看图示，大家明确了消防车主要由警示灯、车头、车厢、车轮、云梯和水枪等组成，并绘制了自己的消防车搭建计划。
游戏开始，壮壮搬出一筐雪花片倒在地上，他嘴里还嘟囔着：“先拼什么呢？”胡杨说：“我来！”添添也来帮忙，三人开始一个拼一个递一个搬运，很快就拼好了。胡杨笑着说：“大家看，我们的消防车！这是车头，这是车厢，上面是警示灯，这个长长的呀是云梯！”
合作搭建消防车
加装水箱
这时，萱萱将一个装满水的瓶子放在车上说：“用这个做水箱吧。”可是胡杨不同意：“这里面的水又不会自动喷出来！”
“我知道了！”萱萱双手叉腰，想了一会儿：“我们可以给瓶子扎几个洞，我在家做过这个实验，盖子打开，风就会进来把水吹出去，盖子关上，瓶子里面没有风，水就流不出去了。”
给水瓶戳洞
水瓶自动喷水
消防车喷水的问题解决了，“走，我们去试一下！”壮壮对浩浩说。两个人分别扶着消防车的两边，咬牙用力往前推，可是消防车一动不动。他们重重地喘了口气，身体用力前倾继续推，消防车依旧纹丝不动。
回到教室，孩子们进行了讨论——
壮壮说：“我们的消防车太重了，根本开不动。”
浩浩说：“我一用力推那个雪花片就散了。”
我问：“怎样让消防车移动起来且不散架呢？”
胡杨说：“我们给消防车装几个轮子不就行啦！”
消防车1.0推不动
教师的思考：
经验迁移，聚焦问题解决
游戏前，孩子们制定了消防车搭建计划，对自己的合作伙伴、所需材料及每种材料的数量都做了充分细致的思考。在搭建中，他们目标明确，能根据各自的能力进行分工。遇到“水瓶不能自动喷水”的问题，萱萱调动起自己的科学经验，成功解决，体现了孩子们对游戏经验的灵活迁移与运用。最后的团讨，大家发现消防车1.0存在一个“致命的问题”——不能动。我适时提出疑问，引导孩子聚焦问题——“怎样让消防车移动起来且不散架呢？”孩子们提出“加装轮胎”的解决办法。
02
消防车2.0，加装轮胎
小组讨论绘制计划
有了第一次制作的经验，壮壮很快就用雪花片拼好了消防车，他们搬了一些汽车轮胎，用两根竹竿穿过轮胎。“哎不行！这根太短了，容易出来！”池池跳着说。壮壮找来一根更长的竹竿换上，然后用一架短梯卡住两根竹竿，消防车的底盘就做好了。
制作消防车2.0的底盘
大家将消防车往竹竿上放，可是手一松，消防车就开始摇摇晃晃。
“放不稳啊！”浩浩说。
池池四下张望，突然，他眼睛一亮：“我们可以把消防车放在箱子里啊！”
浩浩将两个空材料箱放在梯子上，再把消防车的车头放上去，刚刚好！
孩子们又拼接好水管，将水管两端分别连接水龙头和消防车，水顺利流了出来：“耶，成功，我们可以去灭火啦！”
加装材料箱
车头放箱子里
连接水管
消防车2.0通水
我问孩子们：“你们的消防车现在可以开动了吗？”浩浩愣了一下，他双手把轮胎往前推，壮壮也跑到另一边一起使劲儿，消防车艰难地向前挪动着，“呼，好累呀！”浩浩停下来。壮壮说：“这个轮胎也太重了。”
教师的思考：
分工合作，共同面对挑战
《3—6岁儿童学习与发展指南》对大班幼儿提出期望：“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”合作，为孩子们的同伴学习提供了大量机会。当他们发现棍子长短不一，同伴间及时提醒；看到消防车在竹竿上放不稳，孩子们又充分利用已有材料——把箱子当容器。以上这些生动体现了幼儿观察的细致、游戏的专注及良好的问题解决能力和分工合作能力。
完成第二次搭建后，大家都沉浸在消防车顺利通水的喜悦中，而忽视了“消防车能不能移动”的问题。作为教师，我适时介入，通过提问引导他们将目光再次聚焦到“关键问题”上。小朋友们从而发现汽车轮胎加竹竿的组合并不方便移动，不适合制作消防车底盘。
03
消防车3.0，轮胎升级
游戏后，胡杨感叹：“要是有二楼操场那种小轮胎就好了！”于是他们就从二楼游戏场搬了几个。
小朋友想要的轮胎
这次游戏，壮壮和添添使用小轮胎和短板制作了消防车的底盘，拼完后壮壮说：“我们看看它稳不稳，能不能动！”他和添添一坐一站，胡杨一推木板，车轻松向前划了出去。“没问题！”大家跳着笑起来。
制作3.0的底盘
测试
测试完，孩子们用熟练地拼好“车头”，添添找到一架短梯说：“我们可以用这个做消防云梯！”壮壮将水管插入装满水的瓶子，倾斜瓶身，水哗哗流了下来，壮壮大声说：“看，我的水枪。好啦，我们出发吧！”胡杨说：“我来推你！”他用脚轻轻一蹬，消防车便往前开出去。
安装车头
加装云梯
水枪
消防车3.0成功开动
教师的思考：
灵活可变，材料序列化使用
游戏材料应追随孩子的需要与兴趣序列化投放，但在自主游戏中，材料并非教师提供，而是由孩子们随着游戏的进程和已有经验自主选择。这次搭建，大家有一个“看看消防车稳不稳、能不能移动”的测试，测试通过后他们才继续装车厢，这说明他们已经能根据首要问题来优化消防车的搭建流程，学会提高效率。孩子的认知经验在一次次发现问题、解决问题的过程中不断得到建构。
叁
活动特点及价值所在
活动特点
此消防车搭建游戏最大的特点是游戏全程以问题驱动，孩子们始终是自发、自愿、自主的。他们通过讨论、反思，不断优化搭建消防车的方式，让消防车一步步完成了从“无轮形似消防车”到“有轮难移动神似消防车”，最终到“有轮可移动消防车”的升级。
教师支持及
活动价值分析
1.聚焦式探究，助推幼儿解决问题
随着孩子游戏的动态发展，我始终围绕关键问题，启发、引导他们，通过问题推动孩子们聚焦式探究。而面对游戏中出现的问题，孩子们能够勇敢挑战、团结同伴、整合资源信息，采用迁移经验、尝试探究等多种方式来解决问题，分析、推理和解决问题等能力得到发展。
2.巧搭学习支架，支持幼儿深度学习
当游戏中出现雪花片消防车容易散架、动不了等问题时，我巧搭“对话支架”，深入了解孩子们的内心需要，有效推进活动的开展和实施；通过“表征支架”，将孩子的思维可视化，促进他们与同伴深入交流。学习支架的使用，让他们获得了有益于身心发展的生活经验，也支持着他们深度学习。
3.坚定“儿童立场”，提升幼儿游戏水平
幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者，活动中我立足“儿童立场”，让孩子成为了游戏的主人。孩子们在游戏中自行设计、自主布局、自由选择，独立解决消防车搭建的问题，在消防车逐步升级的同时，提高了自身的游戏水平。
4.坚持正面反馈，增强幼儿自我效能感
当教师以平等、尊重、接纳的心态真正倾听幼儿，孩子就能体验到自己的游戏是值得被回顾展示的，从而生发出一种自尊自信的感受。教师的认真倾听与正面反馈无形中支持着孩子的自我展现，切实增强了他们的自我效能感。
教师反思及进一步的
支持策略
1.捕捉教育契机，提升专业能力
孩子们在游戏中还发现了许多问题，如消防车的水流很小、移动起来不方便、箱子容量小、载人不便等，这些都值得深入探索。作为教师，应关注他们行为背后的需求，敏锐捕捉教育契机，努力提升自己的专业能力。
2.实施多重策略，深化游戏发展
在下一阶段，我将借助区域联动、资源整合等策略，支持孩子们进一步探索“消防车的功能”等问题，将消防车主题进一步深化，为他们提供学习的新视角。
3.挖掘游戏价值，培养学习品质
在“计划一游戏一回顾”这个循环模式的基础上，我们可以继续深入挖掘游戏的价值，引导孩子们制定目标、思考游戏前所需的准备；鼓励他们与同伴合作、学会辩证分析、反思目标的完成情况；培养他们认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的学习品质。
游戏，
是儿童认识世界的重要途径，
让我们一起支持儿童，
在游戏中探索成长，
让游戏点亮生命！
鸣谢 | 湖南省教育厅 湖南省教育科学研究院
单位 | 长沙市开福区教育局北辰第一幼儿园
作者 | 周惠林
图片 | 黄 佳
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