《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评（精选12篇）
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇1
一、扣文眼，轻轻走进惜别之境
师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。（生读题）相见时难别亦难，再读一读。（生再次读题）课文讲谁送谁？
生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然）
师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？
生：依依惜别。
师：同意吗？
生：同意。
【教师用简洁又富有诗意的语言营造了与课文意境一致的“磁场”，这既为全文的学习奠定了情感的基础，又引导学生从整体上把握了课文内容。】
师：学习需要有一双善于发现的眼睛！（师边说边板书：依依惜别）
师：“依依惜别” 就是说他们——
生：感情很深，不忍心分别。
生：依依不舍。
生：难舍难分。
师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读）
师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。
（生再读，读出了意味）
【词语的朗读是建立在学生快速浏览全文的基础上，建立在理解这个词语意思的基础上，这样的词语朗读也就有了实实在在的意蕴和认知基础。】
师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊。谁读一读第二自然段？（指名读）
出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”）
师：“藏”的是什么？
生：埋在心里的依依惜别之情。
师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？
生：不愿意。
师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？
生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。
生：从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。
生：从“一会儿……一会儿……”知道了，他们故意做别的事。
师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？
生：是的。
师：为什么要这样做？
生：只是不想让对方知道自己的感情，故意拖延分别的时间。
师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在——
生：心底！
师：越藏越——
生：深！
师：这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情）
【这部分的教学从关键词语“藏”入手，层层剥笋，学生的理解“拾级而上”。若没有这样的过程性铺垫，学生是难以理解“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。这是教学的难点，教师的处理是巧妙的。】
师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？
生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。
生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。
生：也许他们会在一起喝酒聊天。
师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情）
【引导学生将此时此刻两人的表现与平时做比较，突出了“别情别意”，深化了学生的理解与品味。】
二、品语言，深层理解深情厚谊
师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说——
出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）
师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）
师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）
【教学如赏景，走了一段得停下来回味回味。课堂上同样需要学生的静思默想，需要学生仔细地反复思考。这个环节的教学，教师没有急于让已举手的学生谈体会，而是引导学生再读读，用笔圈圈“关键词语”，这就是引导学生抓住关键词语体会其中的内在涵蕴，力求通过自己的品悟有所得，而不是一味地听别人讲。这样的安排正是教者的智慧所在。】
师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？
生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。
师：你从哪儿读出了敬仰？
生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。
师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！
生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。
师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生）
生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。
生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。
生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。
生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。
师：是的，孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的——
生：兄长！
师：就是他的——
生：老师！
师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。（读得真切）
【这个环节紧紧抓住李白对孟浩然的称呼，使学生的思维相对集中，有助于学生在“点”的理解上逐步深入，而不是让学生“信马由缰”地任意发挥，从而导致课堂教学“形散神也散”的自流状态。】
师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？
生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。
师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，谁来背一背？（生背得急促）
师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。（再背，吟出了韵味）
师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品——
出示引读：清诗句句尽堪传
师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇——
生：誉满天下！
师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的——
生：人品！
师：李白还曾经写过一首赞美孟浩然的诗，这是其中的一部分。
出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。
师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？
生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。
生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。
生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。
师：就是这样一位风流潇洒、不羡权贵，有着高洁人品的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》）
师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的——
生：知己！
师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容）
师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切）
【课文中李白对孟浩然的敬仰仅仅只写了一句话，这就给学生的理解带来了较大难度，教师适时适度地补充了诗圣杜甫对孟浩然诗的夸赞，补充了李白的《赠孟浩然》，使学生对“敬仰之情”具体化、立体化。有了这样的基础，学生读出情感也就水到渠成了。】
师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？
生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。
师：从哪儿体会到的？
生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。
师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能——
生：数月不能见。
生：数年不能相见。
生：一辈子再也不能相见！
师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情）
师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江……这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？
生：不，还有深深的情。
生：还有他们深厚的友谊。
生：还有李白对孟浩然的不舍。
生：还有李白深情的留恋。
师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）
师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。
师对一生：一只手不够尊敬。（生领会）
师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会）
师对全体：面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说——
（生举杯齐读）
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、通过文诗阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会朋友间依依惜别之情。
3、初步感受中华诗文的博大精深，培养学生对古诗诵读的兴趣。
教学课时：
教学过程：
一、 复习旧知
1、师：同学们，今天我们继续学习——《黄鹤楼送别》
朋友即将远离，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。请再读课题。（生有感情地读课题）
2、师：从课文1、2自然段的学习，我们知道李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行（板书“饯行”），他们二人都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（板书“依依惜别”）
3、师：好！让我们打开书齐读课文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生读）
二、 朗读感悟
1、师：送君千里终须一别，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白举起了酒杯说……（指名接读）（点击课件，出示李白的话）请同学们自己读一读李白说的话，从中你体会到了什么？在你有体会的地方做上标记。（生自读）
2、交流体会：从李白说的话中体会到了他对孟浩然的敬仰之情，体会到了那份依依惜别之情。
3、从哪些词看出李白很敬仰孟浩然？（“您”、“夫子”、“兄长”、“老师”、“令人敬仰”、“誉满天下”……）师相机画出。
这段话中一连用了几个“您”？数一数。（六个）只有怎样的人才会被称为“夫子”？（生答）当时的孟浩然42岁，比李白大了12岁，所以李白称孟浩然为“兄长”。可我们知道，李白号称“诗仙“啊，这孟浩然究竟有何过人之处，值得李白把他当作老师，如此尊敬呢？
4、理解“诗篇誉满天下”时，请学生背诵他的古诗。（《宿建德江》、《春晓》……）再读“誉满天下”一词两遍。
就是这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。（出示《赠孟浩然》）
师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生读“令人敬仰”，再读一遍。
指名学生读李白的话，读出那份敬仰之情。
5、师：从哪里又体会到了依依惜别之情？（生答：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”）交流体会。 师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。请学生把李白的话再读一次，大家听一听这份难舍之情。
6、师：在我们班谁是你的知己孟浩然呢？请接着读孟浩然的话。你知道什么叫知己吗？（友谊深厚的朋友，在一起互相关心、互相帮助）
师：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你们一定心心相印，能够感受到话中那份难舍之情，一起读一遍，我们大家再听一听孟浩然的话。
7、师：（画出此句）王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？（生答）
师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。请同学读孟浩然的话，评价。
女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个话别的场面。师引，读白，女生读，男生读。
8、师：多么感人的话别呀！（板书：话别）不忍别，终需别。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。（点击出示第4自然段）
友人登上了船。——（生读：白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。）
白帆随着江风渐渐远去，李白——（生读：依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……）
小船消失在蓝天的尽头，李白——（生读：依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……）
9、师：这儿有一句话，写得比较精练，它能代替文章中的原句吗？读一读，比较一下。（点击对比的两句） 师：谁来读读看？（生读）能替换吗？
师：不能，为什么？（生答）
师：你能将自己的理解融会在你的朗读中吗？配上音乐。（指名一个一个读）
师：（想象说话）别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着……白帆渐渐消失在蓝天的尽头，可李白依然伫立在江边，此时此刻，李白会想些什么呢？（指名说）
来，伴着音乐一齐读一读。
10、俗话说，天下没有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船远去（板书：目送），触景生情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（点击出示古诗）
考考学生是否知道“之广陵”、“故人”、“西辞”等词语的意思。找出文中与诗句相对应的解释。试背古诗。
三、 积累拓展
将课前布置搜集的送别诗拿出来大家交流，把写有送别诗的书签送给好友。
教后反思：
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中。教学这篇课文，应引导学生了解千古名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作背景，知道诗人的创作经历，领会诗歌所表达的思想感情，欣赏富有诗情画意的美文佳句。
在教学中对一些关键词的点拨、推敲是为了更深入地感受诗的意境。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。在第4自然段李白目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。
《语文课程标准》提到学生在语文学习中要获得的最基本的东西应该是语文积累。在理解“誉满天下”一词时，我注意到学生对孟浩然诗的积累，让学生把积累的古诗背诵给大家听。补充了《赠孟浩然》一诗，让大家更好地体会孟浩然的人格的高尚。这样在课堂上就扩大了知识的信息量。另外，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，让学生收集送别诗制成书签，互赠友人。以这种学生感兴趣的方式积累更多的送别诗，另一方面也让学生体会到友情的珍贵。
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇3
【目标预设】
1.精读课文，感受诗人话别的情景。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【重点、难点】通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
【设计理念】作者凭借语言表情达意；读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言，引领学生走进语言深处，以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点，教学中我力图通过创设情境，缩短学与文本的距离，引导学生在读中理解、读中悟情，努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶，感受朋友之间的深情厚谊，感受中华古诗文的魅力。
【设计思路】课前播放音乐欣赏。
一、激趣、导入
1、从刚才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜欢这首歌。歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。
出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
指名读
2、谁来告诉我这首诗写的是送谁？在哪里送?谁送？
3、话说在公元七百二十五年，年轻的李白手挎一把宝剑，带着一个酒壶，云游天下。路过湖北襄阳时认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大12岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，二人一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。这天，孟浩然要到扬州去了，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分呀！话别的场面十分感人。而这感人的场面，在今天我们要学习的课文中可以一一领略。
4、今天我们继续学习25课，一起去看看那话别的场面。
板书课题。齐读。
5、诗句所表达的意思都能在课文中找到，请大家默读课文，把和诗文对应的语句画下来。
生画，指名答。
（设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情景中，唤起学生已有的生活经验，在回味中再现离别的情景，激发他们学习的兴趣。）
二、讲读课文
（一）美读第一自然段
1、同学们找的真准。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”（点击出示“烟花三月”），在这“烟花三月”，好朋友就要顺江东下前往扬州。让我们一起跟随作者走进这迷人的暮春三月。(出示第一自然段)
指名读
2、读了这段文字，你的脑海里浮现了怎样的画面？
3、让我们走进这暮春三月去看一看。（课件出示图片）
从同学们的赞叹声中我已感受到了“烟花三月”的美，你还有会用哪些四字词语来形容？
指名答
4、诗中是用那个词语表现这么美的景色呢？
指名答
像这样的词语真是数不胜数，一个词就是一幅画，而这些词都融进了这“烟花三月”。这些词都融进了这“烟花三月”。让我们一起把这种美读出来。
5、我们再一起读一下这两句诗，边读边在脑海中浮现出这美好的画面。
（二）悟读第二自然段
1、面对这样的美景，两个即将分别的朋友怎能有心欣赏，他们的心情是怎样的呢？（指生读第二自然段）
2、哪个词最能概括他们此时的心情？
指名答 板书：依依惜别
3、这段内容真的在写他们依依惜别吗？你从哪些内容知道的？藏 仰望、远眺 让生读，思，发表自己观点，读书
两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。
5、指导朗读：一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。把这种依依惜别之情读出来吧。
6、这真是此时无声——（生）胜有声，此时无泪——（生）胜有泪呀。
7、这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
（设计意图：要培养学生的审美能力，就要引导他们在品味好词语，分析体悟句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。这一教学步骤通过引导学生品味词语，从字里行间体会李白对孟浩然的依依惜别之情，培养了学生的审美能力。先引导学生理解“烟花三月”，然后抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，为后面理解古诗埋下了伏笔。）
（三）品读第三自然段
1、然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，终于，李白举起了酒杯……指名读
2、“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？
指名答
3、是啊，不忍别，终须别。志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过! 谁再来试试。读出李白的敬仰与依依惜别。
指名读
4、从李白的话中你体会到什么？
结合学生的回答，讲六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。
“誉满天下”是什么意思？
一说到孟浩然，你会想到他的哪首诗？
指名背
像这样的诗是妇孺皆知，人人出口吟诵，难怪李白说他的诗篇——（生）誉满天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。
师生同读。
孟浩然就是这样一个人，他一生清高志远，难怪李白说他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）
6、相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？但是他把这种眷恋深深地藏在心底，接过酒杯一饮而尽，反而好言宽慰李白。说道——齐读
7、王勃的这句诗是什么意思？
孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢？
好，一起来安慰一下李白。齐读。
好一个永世不绝！我们渐渐走进了诗人的心里，请同学们起立，左边的同学是李白，右边的同学是孟浩然，让我们再次感受这份浓浓的情意吧。读的时候可以加上你的动作。（配乐读）
8、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗。齐读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。
（设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。）
（四）情读第四自然段
1、出示：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
读了这两句诗，你脑海里又浮现出怎样的画面？
2、点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。
师配乐朗诵第四自然段。
3、大家小声读读这段文字，边读边想，哪些地方让你体会到了李白和孟浩然的“依依惜别”？（出示第四段，放音乐）
指名答
4、这离别之情，这牵挂之情，就在这长久的伫立之中，就在这凝视的目光之中。这样的深情厚谊，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。就是——齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
把这种依依不舍的深情表现出来，该怎么读？让生再读
同学们有没有发现，老朋友走后的这种孤独和寂寞之情，诗中也有表现呢，谁来告诉我？
生说，再读。
5、万千话语，万千情思，都凝成这首李白按捺不住内心的即兴之作
生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”
6、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了这份友谊，如果你登上黄鹤楼，面对滔滔江水，你会想起两个人——你一定会想起一首诗——你一定会再深情地吟诵到——
生齐读诗
（设计意图：：“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。因此，在这一环节引导学生想象李白与孟浩然在一起时的情景，学生能深切地感受浓浓的依依惜别的情谊。）
三、拓展延伸
1、同学们，中国台湾著名作家张晓风写了一篇《不朽的失眠》，也是“文包诗”，和本文有异曲同工之妙，我们一起来欣赏一下。
2、短短的四十分钟结束了，我们就要和在座的各位老师说再见了，真是有些舍不得，就让我们一起来深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！
生齐背。
（设计意图：拓展阅读其他“文包诗”，对比本课，对开阔学生的阅读视野，增加阅读积累，将课上内容延伸至课下、生活中。）
板书设计：
25、黄鹤楼送别
仰望 远眺 藏
依依惜别
伫立 凝视
【教材简析】
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，文中以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，故事成了诗歌的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是一篇联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇4
之二
常熟市徐市中心小学 徐月明、陈志平、徐革、朱保华
教学要求：
精读课文，感受诗人话别的情景。理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学过程：
一、复习引入，初步设疑：
⒈课文讲了谁在什么时候，为谁送别呢？（板书：李白 孟浩然）
⒉根据回答出示并齐读第一自然段，
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
⒊课件出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
⑴自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。
⑵指名交流自己的问题。
谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文，引导探究。
㈠学习第二自然段。
⒈自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。
⒉课件出示图片。看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？
⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。
⒋学生交流（板书 ：依依惜别之情），出示句子：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
㈡学习第三自然段
过渡：终于，李白举起了酒杯说……（生接读）
⒈出示句子：
"孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！"
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白）
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
⒉根据回答再出示句子：
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）
⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解“永世不绝”的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。指名看背景图表演读。（演演孟浩然）
⒊分角色表演话别的情景。
⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
⑵指名表演。
㈢学习第四、五自然段。
⒈引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白……（生接读）。
⒉出示句子：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？
⒊齐读第四节。
过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
㈣、学习第五自然段：
⑴出示并齐读：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
⑵什么叫“脍炙人口”？
三、诗文对照，理解诗意。
⒈指名交流：
李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。
⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫“脍炙人口”？
⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
四、小结并布置作业：
今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊，回去请同学们摘录感受最深的句子。
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学重难点：本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情是教学的难点。
教学方法：
1、诗文对照，理解诗词意思。采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。
2、品词析句，体会诗词情感。在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣。
3、以朗读为主线，发展学生的能力。学习本文，采用朗读的方法应为：个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。
教学过程：
一.简介名楼，引出课文题目。
1.由学校楼文化说起，介绍黄鹤楼相关资料。
2.导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。
二.初读课文，概括课文内容。
1.自由朗读全文。
2.指名口头概括课文主要内容。
教师板书：李白 为 孟浩然 饯别
3.说说“饯行”的意思。
三.诗文对照，理解诗歌意思。
1.欣赏古诗。
师：从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。让我们一起来欣赏古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（1）听录音（出示课件）：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（唐）李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
（2）自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。
（3）指名交流。
2.根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。
3.汇报对应朗读。
（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
（提问：读懂了什么？谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？）
对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
男女生配合朗读。（诗文对照）
四.潜心品读，体会惜别之情。
1.找出中心词 “依依惜别”，说说词语的意思。
2.划出文中写“依依惜别”的词句，在小组内交流阅读感受。
3.汇报交流，指导朗读。
根据学生回答出示相关句子：
（1）李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
师：从这段话中，你体会到什么？（无声胜有声，赏景藏情→不舍）
（2）两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）
“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
①从这段话中，你体会到了什么？
②从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？
③你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
④指导读出敬仰之情和依依惜别之情。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
（3）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
①出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。
（指导理解“知己”在文中指谁？）
（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
②你是怎样理解“永世不绝”的？
③感情朗读。
（4）分角色表演。
过渡：一个满怀敬仰，敬上临别之酒；一个宽慰友人，道声情愿深长。让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。
①生自由组对表演。
②学生上台表演。
（5）此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？（生读课文片段）
师：景也通人情，人更是思绪万千。你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？试试看。
岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想
……
师：作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？
（这种写法叫借景抒情，这是非常值得我们学习的一种写作方法。）4、第五自然段
过渡：送君千里，终须一别。友人还是离去了，李白内心激动不已，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。
（1）什么叫“脍炙人口”？
（2）你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？
（学生自由表达，言之有理即可。）
（3）这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。
五、适度拓展，表现诗歌魅力。
出示几首送别诗，分组读一读。
附：板书设计
黄 鹤 楼 送 别
李白 为 孟浩然 饯别
↓
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 依依惜别
教材分析：《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
教学对象：本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。
教学设计理念：阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇6
设计理念：本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的“商讨教学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学习积极性，掌握了学此类课文的方法。
教材简析：本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。
教学要求
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。
教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
教学难点：指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。
教学过程：
第一课时
课时任务：了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。
第二课时
一、揭题：
师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。
出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
a自读，思考：这首诗主要讲了什么？
c谁来说说你对这首诗的理解。
d..有疑问吗？带着疑问读课文。
归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。
二、学习课文
通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。
小组读文思考后讨论。
交流：
第一、二行：
1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？[
a、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼”
（师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼）
用自己的话来说一说暮春三月的景色？
你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？
指导读好课文的第1、2、3节。
c、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）
齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？（互相依恋着）
用依依惜别的感情读好第二节。
d、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？
出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”......理解，指导读。
（①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的敬仰、难舍）
②从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一直，不知……见面）
③正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。
李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。
（1）指名读
（2）出示句子：“海内存知已，天涯若比邻。”
（3）提问：
a解释带点字。它说的是什么意思？
b这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？
c孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？（彼此虽然暂时分别，可友谊是永远不绝的）
过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段）
（1）、学生默读第4自然段，思考。
2、请一对好朋友配乐朗读第三节。
指导读好第一二行诗，指名读，齐读。
第三四行
通过读课文你又解决了哪些问题呢？
（孤帆、碧空尽、天际流......）
表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别）
从哪些语句读懂的？（4、5节）
生述感受。（抓住“凝视”“伫立”理解）
此时的李白依然伫立在江边，凝望着远方，只能看到什么？
现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解“孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。
再读：依依惜别
指导朗读第四节，配乐赏读本节。
指导读好三、四两行诗，点出这是名句。
过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗。
读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍）
述：谁来把这首诗背一背
三、总结全文。
1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。
2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵几首吗？
四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？（“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等）
五、作业：
1、有感情地朗读全文。
2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、抄写课文中的词语。
板书设计：
评析：
教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的，在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过学生自读自悟，教者在学生充分讨论之后再附以音乐、图画、诗配画，让学生有美的熏陶，深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇7
“江边黄鹤古时楼”──唐朝诗人和黄鹤楼
在武汉著名的蛇山头上，新近矗立起一座古雅迷人的五层飞檐楼阁，高四十九米，四望如一，这就是重建的闻名天下的黄鹤楼。最早的黄鹤楼据说是三国时期所建，后来在战乱天灾中，历经变迁，屡建屡毁。最后一次是在清朝光绪七年（1881年），遭火灾焚毁的。蛇山古称黄鹤山，黄鹤楼因而得名。可是，古人为黄鹤楼的得名，杜撰了不少美好的故事。南北朝时，传说仙人王子安乘鹤经过这里。唐宋时，又传说三国时蜀国的费袆（hui灰）成仙以后，常骑着黄鹤在此休息。明清时，人们把黄鹤楼同八仙之一的吕洞宾相连，说唐朝时吕洞宾经常在这儿饮酒，却不付钱。店主人仍旧照常供应，为此，吕洞宾非常高兴。有一次，吕洞宾又来到店里，天气热，店主人送上西瓜。吕洞宾就用瓜皮在墙上画了一只鹤，然后唱起歌来，黄鹤就从墙壁上飞了下来。这样就招徕许多酒客，每天在千人以上。几个月之后，酒店主人达几百万。他用钱酬谢吕洞宾，吕洞宾不要。店主人就修建了这座楼，以示感谢。
黄鹤楼的这些动人的传说，招引了古往今来的许多诗人墨客，到这儿吟咏题画。其中以唐朝诗人崔颢写的《黄鹤楼》一诗最妙，传为千古绝唱。
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
唐朝是我国古代诗歌的黄金时代，诗人辈出，如群星灿烂。他们写出大量优美的诗篇，流传至今的，仅《全唐诗》一书里，就有近五万首。这些诗，反映了唐朝社会生活的丰富内容，具有优美的艺术形式。其中的律诗，是唐朝新出现的体裁。崔颢的这首《黄鹤楼》，就是七言律诗。崔颢（？──754年）生活在盛唐时期，留传下来的诗作并不多，但质量却比较高，以《黄鹤楼》为代表作。这首诗运用了优美的神话传说，写出黄鹤楼的来历、登楼所见以及触景生情引起的乡愁。宋代人把这首诗推为唐人七律第一。唐朝大诗人李白经过武昌，读了崔颢的诗赞叹不已。传说他脱口读出“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的诗句，遂搁笔不题。大约黄鹤楼边的“搁笔亭”就是因此而建的。
李白（701—762年）是一位浪漫主义的大诗人。他也生活在盛唐时期，一生大部分时间都在漫游中度过，几乎走遍了祖国大地。长期的漫游生活所受到的大自然陶冶，使他写出大量描绘祖国锦绣河山的诗篇。他的这些诗，豪迈奔放，感情真挚，想象丰富，手法夸张，语言生动轻快。以描绘祖国山川景致著称的大诗人，怎能不写到黄鹤楼呢？当然写过，而且他的十几首诗里都涉及到黄鹤楼。象脸炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就是其中的一首：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
此外，李白还有“黄鹤西楼月，长江万里情”，“一忝青云客，三登黄鹤楼”，“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，“仙人有待乘黄鹤，海客无心随白鸥”等诗句，都反映了诗人对黄鹤楼的眷恋之情。不过，他专写黄鹤楼的诗确实没有。这大约正是由于崔颢的诗写的太好的缘故吧。据说李白受崔颢这首诗的影响，写了一首《登金陵凤凰台》，以同《黄鹤楼》一较胜负。
凤凰台上凤凰游，风去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落晴天外，二水中分白鸳洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
这两首诗在唐朝描写景物的诗里，的确可以互相媲美，也都堪称佳作。
和崔颢、李白同时代的孟浩然、王维、贾岛等人，都有吟诵黄鹤楼的诗。象孟浩然的《鹦鹅洲送王九之江左》，就是一首写站在黄鹤楼上遥望鹦鹅洲景色的诗。
中唐时期的诗人，韩愈、刘禹锡和白居易等，也有讴歌黄鹤楼的诗歌。白居易的《芦侍御与崔评事为予于黄鹤楼置宴宴罢同望》，就是一首写黄鹤楼的好诗。
江边黄鹤古时楼，劳致华筵待我游。
楚思淼茫云水冷，商声清脆管弦秋。
白花浪溅头陀寺，红叶林笼鹦鹉洲。
总是平生未行处，醉来堪赏醒堪愁。
白居易（772—846年）是一位现实主义的大诗人。他生活的时代。唐朝已经逐步衰落，政治腐败，战祸连年。目睹着腐败动乱的现实，他提倡用诗来描述民生的疾苦，反映社会的真实情况。这就使唐诗有了新的发展。他一生写了许多使权贵为之变色的讽谕诗，象著名的《卖炭翁》《新丰折臂翁》等等，就是白居易讽谕诗的代表作。他也写过不少刻画景物的待，前面引的这首写黄鹤楼的诗，就是其中的一首。这诗虽是答谢主人的应酬之作，但没有一般应酬诗的俗气。诗中不仅写了登黄鹤楼所见的迷人景致，还反映了诗人对现实的忧虑。
唐朝大诗人中没有写到黄鹤楼的，似乎只有一个杜甫。杜甫（712—770年）生活的时代，比白居易早一些，比李白晚一些。正是唐朝由繁盛到衰落的转折时期。他也是一位现实主义的大诗人。他的诗充满着热爱祖国、热爱人民的崇高精神，具有丰富的社会内容，真实地反映了唐朝由盛转衰的历史，所以后人称他的诗为“诗史”。他的诗艺术性也很强。他自己说“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”。他写的咏怀古迹的诗，相当出色。象《明妃村》一首，开头一句是“群山万壑赴荆门”，其中的一个“赴”字，就写出山势婉蜒随水而流的景象。可以想见，杜甫若留有一首写黄鹤楼的诗，一定会同崔颢的那首交相辉映。
晚唐诗人中被誉为”小杜”的杜牧，写过涉及黄鹤楼的诗。杜牧为什么被人称为“小杜”呢？杜牧（803—852年）生活在晚唐的多事之秋，统治愈加腐败，人民生活更加困苦。诗人关心民生的疾苦，对腐败的政治深感不满，他象杜甫一样，用自己的诗，反映了那个没落时代的历史。同时，他的诗艺术性也相当高，又有自己独创的风格。所有这些，大约就是他被称为“小杜”的原因吧。他的诗成就最高的是抒情的七律和七绝。他通过写景的画面，表达自己豪爽的情思。象著名的《山行》《泊秦淮》《江南春》等等，就是这类作品，读之使人感到余味无穷。他写黄鹤楼一诗的最后两句是：“黄鹤楼前春水阔，一杯还忆故人无？”这是诗人为送友人去夏口（今武昌）而作的。他提醒友人到了夏口登临黄鹤楼，面对满江春水畅饮时，别忘了他这位旧友。
唐诗里写到黄鹤楼的真是不少，而且，还不只唐朝，宋朝以至今天，都有不少诗人写到黄鹤楼。读者有兴致，可以去武昌登临重建的黄鹤楼，那时就可以鉴赏出描写黄鹤楼的诗中，哪一首最好了。
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇8
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。解老师的课有以下几个特点：
首先，整体入手，潜心会文。教者从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，教者很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”
其次，抓住细节，体味真情。在整体感知的基础上，教者引导学生抓住关键的词句品味。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。
再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。
最后，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是教者适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。
听完了这堂课，我有一点疑惑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在解老师今天的这堂课中，这首诗只是一带而过，学生齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让学生加深理解。
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇9
《黄鹤楼送别》是一篇文包诗。这篇课文的知识与技能是让学生学会7个生字，认识两个不写的生字。理解由生字组成的词语。并有感情的朗读课文或达到背诵的效果，然后再通过小组合作探究，借助课文语言，理解诗句的意思，从而体会诗人之间的依依惜别之情。
一、创设情境，导入学习
播放歌曲《但愿人长久》
师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，古往今来，当我们面对离别的时候有谁能那么坦然呢？昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：（出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 指名读：从中你感受到了什么？
播放歌曲《干杯，朋友》
1、听着听着，你感受到了什么？
2、歌声唱出了朋友间深深的友情，浓浓的不舍，这是人世间最美好的情感。我们现在喜欢用歌声来表达这种情感，而古人最喜欢用什么方式来表达呢？对啊，古代文人墨客留下了许多脍炙人口的送别诗，朋友间的友谊在诗中表现得淋漓尽致，你看，昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：（出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 指名读：从中你感受到了什么？
3齐读古诗
二、自学课文，感悟离情
自学要求：多么深情的诗啊，这是李白心灵的产儿，饱含着他对孟浩然的浓浓的情谊，文也如此，字里行间的丰满盈润，今天让我们再次走进课文，用你的心去读一读每一个字，感受一下朋友之间的依依惜别之情，画出让你感受最深的的句子，多读一读，想一想，在旁边写一写你的体会，也可以相互说一说。
学生自学，教师巡视指导
三、集体交流，品悟真情
a：1终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。2自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。3今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
从李白的这段话中你感受到了什么？ 尤其从哪些词句中你体会到了这种真情？
1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品质令人敬仰呢？（引导想象：孟浩然是怎样对李白的？
人品：补充介绍给学生：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，《赠孟浩然》：（生读）师简单介绍诗意。
令人敬仰的除了他的人品还有他的什么？
“诗篇誉满天下”什么叫誉满天下？你读过他的诗吗？（指名说）
多不多？好不好？指名读好“誉满天下”
指导朗读：当时李白还是初出茅庐，而孟浩然已经是颇有名气的诗界名士了，就像现在的文学作家秦文君，梅子函一样有名，只要提到他的人、他的诗，没人不知道的。和这样的的人做朋友你会感到怎么样？读出你的——（指名读句1）
（可以补充介绍给学生：李白称孟浩然为什么？（夫子是古人的一种尊称：我们称孔子为什么？李白称孟浩然为――看出什么？）指名读1齐读1
过渡：真令人敬仰，这种敬仰之情还表现在什么地方？
2（兄长和老师，在你心里对兄长和老师是怎么样的？李白称孟浩然为兄长和老师是发自内心的吗？从什么地方看出？（从结识开始就、一直）读出你的真心（指名读2）再读再评
言由心生，再读读李白的话，除了着深深的敬意还有什么？
3（满饮此杯；杯子里装的是什么？平时的酒是什么味的？李白的这杯满满的酒里有什味？为什么？）
总结：不管是甜味，还是苦味，不管是酸的还是辣的，这酒里饱含的是李白对孟浩然的浓浓的情意，深深的敬仰，依依的不舍，创设情境：李白端起酒杯，用你的情和你的话来请孟浩然满饮此杯吧！指名读句
（引导评：听了你的读我可以喝下？口酒，谁能让孟浩然满饮此杯？再读）
引读：劝君更进一杯酒，千言万语涌心头，终于，李白端起酒，对孟浩然说————（齐读李白的话）
引读：贤弟啊，你的这杯酒我一滴也不会洒，你的这份情我一丝也不会忘，孟浩然接过酒杯——然后说道——
出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说的好‘：海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
1、自由读读孟浩然的这段话，从中你感受到了什么？
2、听了他的话你的心里怎么样了（宽慰、不难过……）
3、不愧是令人敬仰的大诗人啊，此时此刻他把这种深深的眷恋深深地埋在了心底，反而去安慰李白说——指名读(评:真朋友总是希望对方能开心)——齐读
b出示：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。
黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
1、“依依惜别”这种情是藏在那里的？表面上他们是怎样做的？
（引导学生体会：做做这个动作，一会儿——一会儿——，读读这两小节，他们一会儿还会怎样？这里的景色不美吗？从哪些词语体会出来的？自由读读它们，你仿佛看到了什么？（出示画面）如果让你来到这里你会怎么样？他们呢？（这么美的景色却没心欣赏，他们心里又想些什么呢？）
3、指名读：阳春三月，桃红柳绿，如此明媚的春光丝毫动不了他们的心就因为他们心底那份强烈的——，足可见他们的友谊——！谁想来读读这两小节？
4、读着读着，你想用哪两句诗来概括这两段内容呢？（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州）谁来读？（指名几人读）读出了你的依依惜别，尤其从哪两个词让我们深切地感受到这种深情？“故人”的意思就是——
过渡：课文还从什么地方感受到了朋友之间的这种深情厚谊？
c出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
哪些词让你感受最深？
1、“伫立”（体会古时候的船是怎样行进的来体会时间的长）？
“凝视”是什么意思？李白深情地凝视着什么？（可以引说：开始是一只——慢慢的变成了一片——，随后随着江风渐渐远去的是——最后——）
2、从省略号里你仿佛看到了什么？心中似有千言万语无法割舍的是朋友，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果你是李白，当看到你的兄长、你的老师、你的挚友孟浩然在自己的眼中渐行渐远，渐行渐远时你会想些什么？
3、引读：一个省略号写尽了千言万语，道出了李白满腹的心声，传达着他的深请，送君千里终有一别，孟浩然登船离岸，李白依然——，船渐行渐远，只看到模糊的帆影了，李白——，最后连帆影也消失了，李白——只见——
4、思考：顺着江水流去的还有李白的什么呢？
小结：说的多好，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，那是李白无尽的思念和祝福啊！指名读（配乐）
5、其实，这段内容是诗的哪两句？指名读（评：多浓的情谊啊！流不尽的是李白对孟浩然那浓浓的情谊）6、过渡： 李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（出示）谁是李白来吟诵这首诗？
（评：饱满的情感，横溢的才情，造就了这首千古流传的名诗还有谁来读 真不错，所有的情感都凝聚在了这首诗中 李白就在我的身边）
同学们，有相聚就有别离，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮，让我们一起来吟诵吧（齐读诗）
四、拓展延伸：
唐诗三百首，吟尽万般情，你还能吟诵出其它的送别诗吗？
五练习：
选择你最喜欢的一首送别诗，学习、借鉴课文的写法，把它改写成一篇文章！
这节课的设计理念是这样的：
一、导入：由歌曲导入，激发学生学习的兴趣，从歌曲中把学生的思绪带入文本中，从而让学生走进课本。
二、整体感知：先让学生认真听课文范读，以次理解古诗的内容，激发学生读书的兴趣，对课文有了初步的整体印象，接着再引导学生抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词语，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。
三、探究：在理解过程中的基础中，让同学们通过小组合作探究，知道了哪些字词或词句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，学生较自由地理解了诗的意思，此时我又引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体认识。
四、角色表演：在学生对诗人的感情有了深层次的理解后，我还安排了一个“原始重现”的过程。爱因斯坦曾经说过：想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的进步。“因此我让学生自由合作，分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，这一设计，学生训练面广，先让学生同位练说，在此基础上，在让学生上台表演，学生自信心提高了，语言表达能力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了。个个受益匪浅。有效地合作，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了学生的思维，使想像不仅是形象思维，更是艺术思维。
五、小结质疑：这个环节充分留给学生，让学生通过对课文的理解。谈谈自己对这篇课文的收获，并提出还没有弄明白的地方。
六、作业设计：1、收集分别的诗句。（拓展学生的知识面）2、写分别的一段话。（根据自己的生活体验训练学生的语言表达能力，从而提高学生的写作水平。）
在教学中，我始终以落实课堂教学的有效性，全面提高课堂教学质量策略的研究为突破口，以问题带动，引发思索，来体现课程改革。
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇10
教学目标的分析与地位：
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古
诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。
教学目标：
1、学会本课9个生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
3、学习本文文包诗的写作方法，改写古诗。
教学重难点：
1、体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
2、学习用文包诗的方法改写古诗。
教学设计的理念与思路：
“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：
一、 诗文对照，理解诗词大意
文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。
二、 品此析句，体会诗词情感
在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能
达到情感的共鸣。
三、 以朗读为主线，发展学生的能力
对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同
时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。
学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。
教学过程的安排与意图：
一、 激发兴趣，揭示课题
1、让学生背诵已学的李白的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与
学生的距离，融为一体。
2、教师引出今天将学习一篇与李白有关的文章，齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。
二、精讲古诗，理解课文
1、教师范读古诗，学生自读，指名读，在读中适当指导生字的读音。
2、提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，指名分节朗读课文。
3、请学生默读课文，找出对理解诗句有帮助的词或句，划一划。
4、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己
在读中悟，悟后能读好。
5、学生较自由地理解了字词的意思后，此时引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。
三、 品词析句，体悟情感
1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感？
2、学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。自读课文，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。
3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然
的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。
四、 内化积累、巩固深化
1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并
及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。
2、学生交流其它的送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。
3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录及点评 篇11
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